organisation chapitre changements d'etat

[chocoaddict44]

Bonjour,

Je vous écris pour savoir comment vous organisez votre chapitre sur les changements d'état? J 'ai prevu une partie sur le cycle de l'eau, une autre sur masse et volume au cours d'un changement d’état et après, j'hésite à faire une petite activité sur la température ? ou bien directement une activité sur la température au cours d'un changement d'état en parlant juste au préalable à l'oral de la température...


Par ailleurs, pour l'étude de la température au cours d'un changement d'état, faites -vous une seule activité qui traite de 2 changements d'état ou bien vous faites une activité par changement d'état étudié?

Merci d'avance pour vos conseils.

[arnaudm1]

Bonjour,
pour ma part je n'ai pas fait le cycle de l'eau, ils l'ont déjà vu en primaire. J'ai fait une activité sur l'étude de la solidification de l'eau pure, en exercice à la maison ils ont fait l'étude de la solidification de l'eau salée.
J'ai étudié ensuite la mesure de masse et de volume. Et là, je travaille sur la conservation ou non de la masse et du volume au cours d'un changement d'état.

J'espère que ça t'éclaire....

Bon courage

[chocoaddict44]

merci Arnaud pour ta réponse . Du coup , tu ne fais pas d'activité sur la température ( unité, mesure d'une température) ?

[arnaudm1]

Non pas d'activité spécifique à la mesure de température. La lecture sur thermomètre à alcool n'est plus d'actualité, vive le numérique!!

[arnaudm1]

Les élèves manipulent le thermomètre lorsqu'ils font la mesure de la température au cours des changements d'états.

[chocoaddict44]

merci à toi pour ton retour , tu as raison , je pense pas qu'il faille passer trop de temps sur la température.

Tu les fais mesurer la température au cours de quel changement d'état? vaporisation eau avec bec electrique et recipient Pyrex?

[arnaudm1]

Cette année, je n'ai fait que la solidification. L'année dernière, j'ai fait la vaporisation de l'eau et de l'eau salée pour obtenir des graphiques différents mais ça n'était pas flagrant.... peut être pas assez salée!

[Le Nouveau]

Bonjour,

comment avez vous procédez avec vos élèves pour ce chapitre? Je comptais faire un échange avec eux afin d'assimiler les différents notions en me basant sur une trame plutôt simple je pense

[jeanine62]

Merci du partage.

Mais j'avoue être très circonspecte sur le choix de la photo illustrant l'état gazeux. Il est tellement difficile de faire comprendre aux élèves que la vapeur d'eau est invisible et que le brouillard, la buée, le nuage ... sont de l'eau à l'état liquide. Avec ta photo, pour eux c'est évident, ce qu'on voit sortir de la bouilloire, c'est de la vapeur d'eau.
Je sais qu'il n'est pas facile d'illustrer par une photo la vapeur d'eau vu que justement elle est invisible !!

[supersid]

Bonjour,
Je suis d'accord avec Jeanine62: quasiment tous les élèves (et globalement toutes les personnes qui ne sont pas prof de science) pensent que ce qui sort d'une bouilloire est de la vapeur, tout comme les nuages. Pour illustrer le gaz je prend une photo d'un liquide qui bout et je flèche sur la bulle. Je te mets en PJ la photo que j'utilise (dont je ne connais ni l'auteur ni la licence d'utilisation, mea culpa).

Perso je n'arrive pas à leur faire intégrer que , à de rares exceptions près : "si ça se voit, ce n'est pas du gaz"...
Je suis preneuse de toute suggestion!